“雙減”背景下提升學校教學質(zhì)量之策

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟返某雠_使學生的學習回歸到學校的主陣地，同時也對學校的教學質(zhì)量提出了更高的要求。教學質(zhì)量是學校的生命線，是教師的立足之本。不管如何“減負”，最終的落腳點仍然是提高教育教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量是學校工作的中心，是學校賴以生存的生命線。“雙減”背景下如何提高學校的教學質(zhì)量是當下亟待解決的課題。

一、解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

當下，我國的教學與管理制度仍然沿用的是產(chǎn)生于工業(yè)革命時代的“班級授課制”，這種制度最鮮明的特點是“課堂中心”、“教材中心”和“教師中心”。傳統(tǒng)教學管理模式下教師的思維是片面的思維、碎片化的思維和機械的思維，表現(xiàn)在日常的教育教學實踐中是教師為主導“一堂到底”和“滿堂灌”，學生學習任務量大，重復或同類的練習較多，學習時間過長，任務過重。

信息時代的到來導致知識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、載體、傳播方式發(fā)生重要變化，這也必然要求學習的目標和方式發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)教育的圍墻勢在必行。這就要求學校管理者和教師跳出傳統(tǒng)教育框架，在新時代變革的關鍵時期，有著著眼于為新時代奠基教育的新視野。要在生命整體性原理的指導下，用整體的、宏觀的、聯(lián)系的視角和理念，對教育領域的各要素各環(huán)節(jié)進行全局的協(xié)調(diào)與把控。超越傳統(tǒng)的學科本位思想，樹立學生的完整的成長觀，教育不能只注重眼前的發(fā)展，要從長遠出發(fā)，讓學生學會學習、終身學習、快樂學習、幸福學習，掌握應對不確定未來的關鍵品格和必備能力。學校管理者和教師應該認識到“雙減”不同于以往對傳統(tǒng)課程和教學的修修補補，而是要標本兼治，一手破舊，一手立新，從舊有的負擔式學習向新型的享受式學習轉(zhuǎn)變。

二、精準定位，解決“教什么”的問題

“減輕學生作業(yè)負擔”和“課外培訓負擔”，對學校“教什么”提出了更高的要求。

19 世紀以來，受自然科學影響，為了教育的便捷高效，人為的把學科進行了劃分。隨著時代的發(fā)展，知識量的不斷增大，學科被劃分的越來越細。各學科內(nèi)的學習內(nèi)容也被分解的支離破碎。學科知識是彼此孤立的、缺乏溝通的，被人為的割裂開。當各知識點與學科間知識相互隔離，達到“只見樹木不見森林”的狀態(tài)，原本整體性的有生命力的鮮活的知識被切割開來，變成無法與其他知識點聯(lián)系的僵死的一個個小碎片，學生只能通過死記硬背來學習。隨著碎片化知識點的不斷積累，學習內(nèi)容也越來越多，變成了一個個孤立的知識點，無法真正理解它們，為了防止忘記，只能不斷重復大量練習，這樣的知識即使只需要做半小時的作業(yè)，也會增加記憶負擔，對學生的身心發(fā)展不僅沒有正面的協(xié)調(diào)性，反而讓學習變得枯燥無味，反復練習只會讓學習變得更加乏味，讓學生沒有興趣。

在“教什么”問題上要秉承“整體性”思維。“整體”與“部分”“碎片化”相對，它從全局出發(fā)解決“清除各部分之間的那種具有摧毀性的離散狀態(tài)”及其整合各個要素間的聯(lián)系的問題。這種整體性的課程超越了傳統(tǒng)的片面性教學思維，以全局視野為基礎，突出整體性，打破課時、單元、學段、學科的局限，以整體視角出發(fā)，將相關內(nèi)容和知識點置于教育的整體系統(tǒng)之中，并重視各個知識點之間的聯(lián)系，以構(gòu)建一個完整、有意義的學習環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變策略，解決“怎么教”的問題

教學質(zhì)量是學校的生命線?！兑庖姟分忻鞔_提出要：“提升課堂教學質(zhì)量。教育部門要指導學校健全教學管理規(guī)程，優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。”學校管理者和教師應該抓住教學質(zhì)量提升的重點，聚焦 “怎么教”的問題。

教學實踐顯示，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”式教學的方式，可致力于高效課堂教學方法、教學模式的轉(zhuǎn)變，倡導：“把功夫用在課外，充分備課、把精力用在課內(nèi)，精心上課、”堅持：“目標四環(huán)”高效課堂教學模式，即“明晰目標、自主學習；圍繞目標、合作探究；自我展示、精講點撥；當堂達標、鞏固拓展”的教學模式。同時，學?？梢酝ㄟ^即時的教學評價幫助教師調(diào)控教學手段，確保教學設計的有效性。首先，教師要在教學各個環(huán)節(jié)發(fā)揮評價的導向作用；其次，學校要實施夯實基礎的分項教學質(zhì)量監(jiān)控；最后，學校要形成切實有效的全學期教學質(zhì)量監(jiān)測機制。學校要定期召開各種類型的教學質(zhì)量研討會議，及時解決教師在教學中的問題。

四、注重評價，解決“教的怎樣”的問題

受“應試教育”思想的影響，部分學校評價教學質(zhì)量時沒有基于學生學習發(fā)展的整體規(guī)律和學習過程性的持續(xù)變化看待分數(shù)。部分教師只關注某個時間點的監(jiān)測成績，不善于分析與教學質(zhì)量相關的各種數(shù)據(jù)，對一段時間內(nèi)的多個關聯(lián)性數(shù)據(jù)的關注度也不足，難以做出合理推論和及時修正，導致只有所謂的分數(shù)“精確性”，缺少可變的、復雜的、與人的發(fā)展一致的教學質(zhì)量評價。

《意見》中明確提出：“嚴禁下達升學指標或片面以升學率評價學校和教師”的要求。“雙減”背景下的課堂教學評價，要注意知識的理解和靈活運用，加強問題解決能力以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要通過課堂教學的即時評價，把握學生的學習態(tài)勢，諸如參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等，適時調(diào)控課堂教學進程，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。教學評價方式應當多元化，經(jīng)常性開展組內(nèi)互評和全班交流，以使學生對學習內(nèi)容有更加深刻、全面的把握。要利用現(xiàn)代技術對學生學習過程的信息進行搜集、整理和分析，提高過程性評價的科學性。階段性的學業(yè)評價要關注學生在學習過程中的細節(jié)表現(xiàn)及狀態(tài)變化，結(jié)合課后作業(yè)、平時測驗進行綜合性的全面評價。

綜上所述，理念是行動的先導，“雙減”背景下提升教學質(zhì)量首先要求學校管理者和教師跳出原有的機械的、固化的教學理念，要充分認識到所教知識之間的整體性與聯(lián)系性，與之相適應的要采用個性化的、多元的教學方式來開展教學，最后利用好教學評價的“晴雨表”及時對課堂教學進行調(diào)控，以課堂教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標。

（本文作者為河北省石家莊市政協(xié)委員、河北金澤教育咨詢集團有限公司董事長李增）